专业学位研究生

专业学位研究生是与学术学位研究生并列，以培养高层次应用型专业人才为目标的学位类型。

1908年，哈佛大学授予全美第一个工商管理硕士（MBA）专业学位，开启专业学位研究生教育的先河。 20世纪60年代，英国开始重视专业学位研究生培养。 1978年，中国恢复研究生招生。 1990年，中国开始实行专业学位教育制度。 2010年，日本在法律、会计、公共政策、公共卫生、教育、经营/技术管理、知识产权、临床心理等领域设立184所全日制专业学位研究生院。 2020年，中国专业学位研究生教育招生规模已超过研究生招生总量的一半。 2026年10月，国务院学位委员会办公室印发《关于做好专业学位研究生以实践成果申请学位工作的意见》，在前期工程硕博士以实践成果申请学位的基础上，推动翻译、农业、临床医学、会计、艺术5个专业学位类别试点先行。该《意见》的出台，进一步完善了专业学位研究生学位申请路径。

美国专业学位研究生培养模式下，院校重视应用实践类课程，格外突出实习环节在课程体系中的地位。中国专业学位研究生培养推行“双导师制”（校内导师+校外行业导师）；相较于美国，中国的专业学位研究生培养更突出实践创新能力培育。 2022年，中国在学研究生已达365万人，总规模位居世界第二，已经成为研究生教育大国。

基本概念

专业学位，是相对于学术型学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重；学术型学位以学术研究为导向，偏重理论和研究，而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，具有特定的职业指向性，是职业性与学术性的高度统一。

历史沿革

20世纪初，美国从一个半农业、半工业国变成了一个工业化资本主义国家，社会生产力的发展大大刺激了社会各领域对高层次专门人才的需求，教育和经济、管理、文化等各个部门的联系更加紧密，政府机构、企业部门、新闻出版社及司法界对高级实用性人才的需求也愈来愈大。1908年，哈佛大学授予全美第一个工商管理硕士（MBA）专业学位，首开专业学位研究生教育之先河。1922年，美国哈佛大学率先开设一种面向职业领域的博士学位——教育博士学位，紧接着，哥伦比亚大学同时授予教育哲学博士和教育博士两类学位，从而出现学术性和职业性学位教育并存的局面。其他专业博士学位由于教育博士学位设置的成功而兴起，逐渐拓展到工程、管理、医学、农业等领域。随着专业博士学位种类的增多，硕士教育也出现另外一个目标，即为越来越多的职业提供本科后教育，以提高中小学教师实际教学能力为目的的新学位——教育硕士学位出现了。随后，专业学位扩大到农学、艺术、商业、城市规划、工程、林业、音乐、药业、公共卫生和社会工作等学科。第二次世界大战后，英国认识到在战争中人才的重要性，因而加大研究生培养力度，研究生数量的增长达到了本科生的4倍，而且这种趋势随着英国经济的复苏而迅猛发展。20世纪60年代，英国开始注重专业学位研究生的教育和培养，英国的《罗宾斯报告》和《斯万报告》建议将专业学位研究生作为主要发展方向，教育中心从学术性向专业性转变。

1978年，中国恢复研究生招生。1980年，全国人大常委会公布了学位条例，建立了学位制度。 1986年，原国家教委下发的《关于改进和加强研究生工作的通知》提出“要根据国家对不同岗位高层次人才的不同需要，培养不同规格的研究生”。 1990年，中国开始实行专业学位教育制度。 1992年，国务院学位委员会批准按照专业学位类型授予专业学位，这标志着专业学位作为与学术学位并列的一种学位类型的确立。专业学位研究生教育发展初期，授权单位、学位类别、培养规模的增长都相当缓慢，这一阶段要解决的首要问题是从无到有，从只有学术学位一种学位类型分化发展为学术学位与专业学位两种类型，进而形成两种研究生培养模式。2009年，中国教育部《关于做好2010年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》要求扩大全日制专业学位研究生招生范围。2010年2月，教育部、国家发展改革委下发了《关于下达2010年全国研究生招生计划的通知》，提出着力扩大高层次应用型人才特别是全日制专业学位研究生培养规模，并首次将专业学位研究生招生计划单列下达。 2010年，日本已在法律、会计、公共政策、公共卫生、教育、经营/技术管理、知识产权、临床心理等领域设置全日制专业学位研究生院184所，其中法务研究生院74所，会计研究生院17所，经营/技术管理研究生院32所，公共政策研究生院8所，知识产权研究生院3所，公共卫生研究生院3所，教育研究生院25所，其他类型专业学位研究生院22所。

2011年3月18日，涉及金融、法律、会计等29个专业学位研究生教育的指导委员会在北京宣告成立，全国专业学位研究生教育指导委员会是国务院学位委员会、教育部、人力资源和社会保障部领导下的专家组织，从事专业学位研究生教育的指导、督查、评估认证、研究和咨询等工作。截至2011年3月21日，中国硕士专业学位达到39种、博士专业学位达到5种，基本覆盖了国民经济和社会发展的主干领域，累计招收专业学位研究生超过100万人。 2013年，中国教育部、国家发展改革委、财政部联合发布的《关于深化研究生教育改革的意见》明确提出“积极发展硕士专业学位研究生教育，稳步发展博士专业学位研究生教育”。随着专业学位研究生培养规模的扩大，专业学位研究生教育从补偿式规模增长向注重质量提升的内涵式发展转变，学术学位研究生教育与专业学位研究生教育分类发展的格局逐步形成。

2020年，中国专业学位研究生教育招生规模已超过研究生招生总量的一半。2021年1月，国务院学位委员会办公室公布各专业学位类别领域设置情况。 2022年，发布的《研究生教育学科专业目录》进一步丰富了专业学位类别，数量由47种增加到67种。数据显示，学术学位博士授权点数量较10年前实现翻番，对于科技前沿和关键领域的学科支撑更加有力。专业学位授权点总数由10年前占学位授权点总数的37.6%提升至44.2%，其中博士专业学位授权点数量增长3倍，对于各行各业高层次专门人才需求的响应能力得到加强。 2023年12月，中国教育部印发《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》，明确专业学位研究生教育与学术学位研究生教育两种类型同等重要、不同定位。 2026年10月，国务院学位委员会办公室印发《关于做好专业学位研究生以实践成果申请学位工作的意见》，在前期工程硕博士用实践成果申请学位的基础上，推动5个专业学位类别试点先行，包括翻译、农业、临床医学、会计、艺术。《意见》的发布，意味着回归两类研究生不同的培养定位。学术学位研究生，核心目标是培养科研创新人才；而专业学位研究生的培养目标是面向行业一线、解决真实场景问题。

学位类别

以中国为例，根据2022年发布的《研究生教育学科专业目录》，专业学位类别数量由47种增加到67种。专业学位类别包括哲学、应用伦理、金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估、数字经济、法律、社会工作、警务、知识产权、国际事务、教育、体育、国际中文教育、应用心理、翻译、新闻与传播、出版、博物馆、气象、建筑、城市规划、电子信息、机械、材料与化工、资源与环境、能源动力、土木水利、生物与医药、交通运输、风景园林、农业、兽医、林业、食品与营养、临床医学、口腔医学、公共卫生、护理、药学、中药、中医、医学技术、针灸、联合作战指挥、军兵种作战指挥、作战指挥保障、战时政治工作、后勤与装备保障、军事训练与管理、工商管理、公共管理、会计、旅游管理、图书馆学、工程管理、审计、音乐、舞蹈、戏剧与影视、戏曲与曲艺、美术与书法、设计、文物、密码。

培养要素

研究生培养模式是指研究生培养的组成要素及其组合方式，要素不同、组合不同就构成不同的培养模式，不同的培养模式适用于不同的研究生培养目标定位。从这个角度来看，界定研究生培养模式的分类标准是多元的，培养目标、活动要素、培养主体等都可以作为分类的划分标准。

培养模式

美国专业学位研究生培养模式中，专业性突出，培养目标导向性强，主要培养专业人才；其次，注重应用实践课程，特别强调实习环节在整个课程中的重要性，培养理论和实践相结合的能力；另外，注重毕业论文与就业之间的专业关系，并与职业资格直接挂钩，设置不同的论文形式。美国专业学位研究生教育加强了政府、高校、市场之间的沟通与合作，为社会培养高水平的专业人才，区别于学术型学位的教育，更突出了专业学位的专业性和实用性。

中国专业学位研究生培养更注重工程基础技术的创新能力培养。研究生通过参与导师的项目研究，真正融入科学研究的各个环节。从科学问题的提出，到研究内容的设置、研究方法的提出、研究方案的设计，甚至到样品的采集、测试和分析等，通过提高研究生的实践动手能力启发科研创新性，从而实现高层次工程技术领域的基础科学创新。培养机制上，普遍实行“双导师制”（校内导师+校外行业导师），大力推广校内外双导师制，部分探索导师组制。培养方案应合理设置课程体系和培养环节，加大实践性课程的比重，此外，培养单位积极联合相关行（企）业，建立稳定的专业学位研究生培养实践基地。学位论文强化应用导向，选题应来源于应用课题或现实问题。鼓励多元考核方式，可将研究报告、规划设计、产品开发、案例分析、管理方案、发明专利、文学艺术作品等作为主要内容。教学改革方面，创新教学方法，加强案例教学、模拟训练等教学方法的运用。专业实践是重要的教学环节，全日制硕士专业学位研究生在学期间必须保证不少于半年的专业实践，应届本科毕业生考取研究生的专业实践时间原则上不少于1年。

日本硕士专业学位研究生教育的课程设置丰富且突出实践，教学方法多样灵活。为满足不同研究生群体的需求，开设有全日制两年课程、一年制综合课程、以夜间为主的两年制课程和短期课程等多种课程模式。课程一般包含通识性基础课程和职业技术类专门课程，分别设置必修课、选修课与实践实习课，多数院校设置50门以上的课程供研究生选择，课程细化而丰富。

特点

专业学位研究生培养链条的逻辑起点是特定领域知识，职业实践知识是整个链条的基本素材，专业实践训练是培养链条的灵魂，培养链条聚焦专业实践能力且围绕专业实践训练展开，职业定位是特定职业领域的职业岗位。

报考条件

发展现状

2017年，日本专业学位研究生的整体规模仅为16000人左右。

2022年，中国在学研究生已达365万人，总规模位居世界第二，已经成为研究生教育大国。 2022年，中国专业学位授予人数占比已达56.4%。博士专业学位招生数量持续增长，2022年招生数量比5年前增加了8倍。专业学位授权点总数占学位授权点总数的比例由10年前的37.6%提升至44.2%，其中博士专业学位授权点数量增长3倍。

2023年，中国专业学位研究生招生比例已经接近60%。